這本書的出版目的，在於借鑑芬蘭的教育經驗，為台灣找尋經濟發展的出路，因此特別強調國際競爭，以及芬蘭如何通過其國策造就知識型社會（實際上是使全國國民都樂於、並有能力終身學習）。然而，讀了有關教育的章節（第三部【智勝的祕密：芬蘭教育世界第一】），就發現芬蘭教育根本不把競爭當一回事兒，小孩讀書從來就不為競爭。不重視競爭的芬蘭教育，反倒成就具競爭力的人才；強調競爭的台灣和香港，反而「造就」許多不具競爭力的「庸才」。這不是很弔詭嗎？
P.118芬蘭中小學並沒有全國一致的聯合評量，學校也很少有考試；芬蘭官方也不進行教師評鑑。被問到是否要考核老師表現，任職教委會長達三十年的資深顧問勞卡南幾乎動了氣，反問：「為甚麼要評鑑老師？」他驕傲地說，每個老師都很自律，不需要打考績。
芬蘭的有全球最嚴格的師資標準：所有中小學的教師都必須具有教育研究所的碩士學位。教師這門職業，薪水不高，可是很受尊重，而且是年青人夢寐以求的工作。書中描述芬蘭的教師是「最愛學習的動物」，他們的任務是為每一個學生定下教學目標，引導學生學會學習。芬蘭教育部以及地方部門，給學校和教師絕對的自由和信任。只讀第三部分，就已經夠我大開眼界了。彷彿每一句話，都令我想起香港教育的現況。為甚麼我們就沒有別人的那種識見？那也許是由於從一開始我們就沒有那種視野，在借來的地方，英國人為我們辦學，只為了讓我們能夠成為犬儒，只為了我們能成為從不說不的公僕，只為了我們足以看見眼前的利益。因此，我們的教育官僚，不但遺傳了英國人對我們的不信任，也只知道東施效顰。
芬蘭教育的基礎理念就是「公平」。「公平」是指國民受教育的機會均等，絕對不會因為經濟問題而無法繼續學業。同時，在學習遲緩者和初級中學投放最多資源。因此，學生從小就為學習而學習。芬蘭沒有所謂「愉快學習」的「策略」，然而學生都好學不倦；香港大肆宣揚「愉快學習」，反倒反映學習在香港一直被視為苦差。這樣的對比，不禁令人思考：芬蘭教育何以樂？香港教育何以苦？
苦思難以得其解，答案似乎很複雜。不是想不出來，只是越想越怯，再想就要當逃兵了。我們的口號也許與別人相同，可是潛台詞很可能是與口號完全相反的。於是，我們就好像輪迴一樣，永劫不復。
闔上書頁，從理想國／桃花源回航，結束虛擬航程，暫時離開腦袋裡的永劫地獄，我感受到自己對學問的渴求，又重新翻開石教授的那篇論文，決心向高難度挑戰。CBS513，我來也！
